(Pour information, contacter l'Unité d'enseignement en adaptation scolaire et sociale)
Le Programme court de premier cycle en soutien à la diversité des élèves en classe ordinaire se distingue par sa réponse concrète et actuelle aux réalités de la classe ordinaire, marquée par une diversité accrue des profils d'élèves. Il vise le développement et le renforcement des compétences professionnelles du personnel enseignant de la classe ordinaire en matière d'interventions universelles et ciblées reconnues comme efficaces, et ce, en réponse à la diversité des besoins présents en contexte scolaire. Offert en modalité synchrone et entièrement à distance, le programme favorise l'accessibilité, la conciliation travail-études et la participation de personnes enseignantes provenant de l'ensemble du Québec. Il s'adresse tant aux personnes enseignantes légalement qualifiées qu'au personnel enseignant non légalement qualifié, en valorisant leur expérience professionnelle respective et en soutenant leur cheminement de développement professionnel. Par son arrimage étroit entre savoirs scientifiques et pratiques du milieu, ce programme constitue une offre de formation universitaire pertinente, flexible et porteuse de retombées concrètes pour la pratique enseignante et la réussite de tous les élèves.
Le programme court a pour objectif de renforcer les compétences professionnelles du personnel enseignant afin de soutenir efficacement la réussite éducative de tous les élèves dans un contexte d'inclusion scolaire.
Il vise plus spécifiquement à :
Les personnes enseignantes et les personnes enseignantes non-légalement qualifiées (PENLQ) en poste dans les classes ordinaires.
Détenir un baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire, ou un baccalauréat en enseignement secondaire ou tout autre programme du domaine de l'éducation jugé équivalent par la direction du programme ET enseigner actuellement dans un CSS ou un institut de formation confirmé par une lettre de l'employeur.
ouDétenir un baccalauréat dans un autre domaine que l'éducation et enseigner actuellement au sein d'un CSS ou d'un institut de formation en éducation et être titulaire d'une classe, confirmé par une lettre de l'employeur.
Enseigner au sein d'un CSS ou d'un institut de formation en éducation et détenir minimalement un diplôme d'études collégial. Le lien d'emploi doit être attesté par une lettre de l'employeur. Présenter un dossier de candidature (1).
(1)Le dossier de candidature doit contenir les éléments suivants :
Les modalités et les règles qui régissent l'attestation de la maîtrise du français telles que résumées ci-dessous, sont définies dans la Politique et la Procédure relative à la valorisation du français.
Règlement relatif aux exigences liées à l'admission pour les candidates et candidats dont la langue maternelle n'est pas le français
Toute candidate ou tout candidat à un programme identifié dont la langue maternelle n'est pas le français est tenu de se soumettre à un test de compétence en français reconnu par l'UQAC avant le début de son processus d'admission dans un programme de l'UQAC. Dès le dépôt de la demande d'admission, la preuve de réussite à ce test doit être jointe au dossier de candidature à titre de pièce constitutive. Il est à noter que les candidates et les candidats en protocole d'échange provenant d'une université partenaire et dont la langue d'enseignement est le français de même que les candidates et les candidats des Premières Nations sont exemptés de cette obligation.
Pour être considéré comme valide, le test de compétence en français doit avoir été passé dans les vingt-quatre (24) mois précédant la date du début du trimestre pour lequel la candidate ou le candidat fait une demande d'admission. La candidate ou le candidat doit obligatoirement transmettre la preuve de réussite de son test de compétence en français au Bureau du registraire lors du dépôt de sa demande d'admission comme pièce constitutive de son dossier d'admission.
Également, certaines candidates et certains candidats dont la langue maternelle n'est pas le français peuvent être exemptés de cette obligation lorsqu'ils répondent à l'une ou l'autre des exemptions prévues à la procédure ci-haut.
Règlement relatif aux exigences des compétences linguistiques de base liées à l'admission pour toutes les candidates et candidats
Toute personne admise au Programme court de premier cycle en soutien à la diversité des élèves en classe ordinaire doit faire la preuve qu'elle possède les compétences linguistiques de base.
Les personnes qui se retrouvent dans les situations d'exemptions définies dans la Procédure relative à la valorisation du français sont réputées avoir fait la preuve qu'elles possèdent les compétences linguistiques de base.
Selon son dossier d'admission, la candidate ou le candidat qui n'a pas cette preuve aura à suivre le cours de français identifié par l'UQAC ou encore sera soumis à la passation du test de français institutionnel, et ce, sous réserve des modalités convenues à la procédure mentionnée ci-haut.
L'admission se fait par cohorte et à l'automne.
Le programme d'études est offert à temps partiel*.
*Les programmes d'une durée de moins de trois mois ainsi que les programmes offerts uniquement à temps partiel ne sont pas reconnus pour l'attribution de prêts et de bourses.
| Lieu d'études | Trimestre d'admission | Régime d'études | Modalité d'enseignement | Ouvert aux candidatures de l'international |
|---|---|---|---|---|
| À distance | Par cohorte | Temps partiel | Distance synchrone | Non |
En savoir plus sur les modalités d'enseignement et les parcours d'études.
Le cours 3AIS141 fait partie du plan de formation du baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale (7080) ainsi que dans le baccalauréat en enseignement de l'éducation physique et à la santé (7208), pour les personnes étudiantes inscrites au profil d'adaptation scolaire. Le baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire (7991) offre deux cours optionnels dans son plan de formation.
Sur présentation d'une demande de reconnaissance des acquis (RAC) et approbation de la direction de programme, certains cours du PC pourront être reconnus dans les baccalauréats stipulés si des personnes candidates étaient intéressées à poursuivre leur formation dans ces programmes.
Le programme offert en collaboration avec la Direction de la formation continue et des centres hors campus vise à bonifier les compétences professionnelles des personnes enseignantes légalement et non-légalement qualifiées, se souciant de contribuer à la réussite éducative et répondre aux besoins de la diversité de tous les élèves en classe ordinaire dans une visée inclusive.
Ce programme de formation peut mener, pour une personne enseignante non-légalement qualifiée, vers un parcours de baccalauréat en enseignement et, pour les titulaires d'un baccalauréat et d'un brevet d'enseignement, il peut être le premier pas vers une poursuite à la maitrise en éducation.
Le programme comprend quatre cours obligatoires (douze crédits).
| 3AIS141 | Diversité et enseignement différencié |
| 3EDM303 | Médiation et intervention éducative auprès d'élèves en difficulté |
| 3PIE123 | Pratiques inclusives pour élèves en situation de handicap en classe ordinaire |
| 3PIE240 | Pratiques inclusives pour élèves vivant avec des difficultés d'adaptation en classe ordinaire |
DESCRIPTION DES COURS
3AIS141 Diversité et enseignement différencié
Se sensibiliser au concept de diversité et à la prise en compte de ses manifestations en classe, la reconnaître et en tirer parti en vue de soutenir la pleine participation et la réussite de tous les élèves. Approfondir ses connaissances des caractéristiques des élèves HDAA. Connaître les principaux modèles d'enseignement différencié et réfléchir sur les stratégies d'enseignement à mettre en place. Comprendre les distinctions entre les concepts de flexibilité, d'adaptation et de modification. Développer des compétences pédagogiques et technopédagogiques en vue de planifier et d'utiliser diverses approches pour adapter les contenus, les processus, les structures et les productions en contexte d'apprentissage et d'évaluation en vue de répondre adéquatement aux besoins de chacun des élèves, à leurs différentes façons d'apprendre et de progresser. Concevoir et réaliser des situations d'enseignement et d'apprentissage selon les principes de la différenciation. Créer des conditions et des contextes éducatifs inclusifs et ouverts à la différence.
Réflexion et positionnement sur les concepts de diversité et de différenciation pédagogique, sur les apports de la recherche et les enjeux et défis liés à la transformation des pratiques d'enseignement (portrait de classe, dépistage, prévention, évaluation, gestion de classe et suivi des plans d'intervention). Historique et fondements de la différenciation pédagogique. Concepts de flexibilité, d'adaptation et de modification. Compréhension des objets de différenciation, tels que les contenus, les structures, les processus et les productions, pour favoriser la mise en place d'environnements d'apprentissage inclusifs. Rappel de la terminologie et des concepts relatifs aux élèves HDAA. Évaluation des apprentissages et différenciation de l'enseignement.
Formule pédagogique : Atelier
3EDM303 Médiation et intervention éducative auprès d'élèves en difficulté
Approfondir ses connaissances sur les caractéristiques et défis rencontrés par les élèves en difficulté d'adaptation et d'apprentissage. Se positionner comme personne intervenante auprès de ces élèves et au regard de l'adaptation de l'enseignement en fonction de leurs besoins. Se sensibiliser aux différentes approches de prévention et d'observation.
Approfondir ses connaissances sur les caractéristiques et défis rencontrés par les élèves en difficulté d'adaptation et d'apprentissage. Se positionner comme personne intervenante auprès de ces élèves et au regard de l'adaptation de l'enseignement en fonction de leurs besoins. Se sensibiliser aux différentes approches de prévention et d'observation.
Formule pédagogique : Cours Magistral
3PIE123 Pratiques inclusives pour élèves en situation de handicap en classe ordinaire
Analyser les besoins éducatifs d'élèves en situation de handicap afin de concevoir des situations d'apprentissage adaptées et inclusives favorisant l'engagement, la participation et la réussite. Adopter une posture professionnelle et réflexive, permettant d'ajuster ses interventions ainsi que d'identifier des stratégies d'accompagnement et des mesures de flexibilité. Collaborer avec les personnes actrices des milieux scolaire, communautaire, familial et de la santé.
Trouble du spectre de l'autisme (TSA) ; douance ; déficience intellectuelle légère ; caractéristiques cognitives, affectives et sociales ; impacts sur les apprentissages, la communication et le fonctionnement ; adaptation des situations d'enseignement-apprentissage ; organisation de l'environnement éducatif ; stratégies d'accompagnement ; stratégies d'intervention éducative ; démarche réflexive ; jugement professionnel.
Formule pédagogique : Cours Magistral
3PIE240 Pratiques inclusives pour élèves vivant avec des difficultés d'adaptation en classe ordinaire
Analyser les difficultés d'adaptation des élèves en classe ordinaire afin de mettre en place des interventions préventives et inclusives favorisant l'engagement, la participation, l'autodétermination et la réussite éducative. Mettre en uvre des stratégies de gestion de classe et d'intervention éducative soutenant un climat sécurisant, propice aux apprentissages et au développement socioémotionnel des élèves. Collaborer avec les partenaires du milieu et les familles, dans une perspective inclusive et culturellement sensible.
Difficultés et/ou troubles du comportement ; dynamiques d'attachement et leurs impacts sur les apprentissages ; autochtonie ; réalités et contextes culturels ; climat éducatif bienveillant ; approches proactives de gestion des comportements ; soutien au développement socioémotionnel ; autodétermination ; environnements d'apprentissage structurés et inclusifs ; démarche réflexive ; posture professionnelle.
Formule pédagogique : Cours Magistral